班級管理與教師心理

109.班集體的發展要經過組建、初步形成和形成發展三個階段。
110.班級管理的模式有班級常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。
111.班主任在班級管理中的影響力主要表現在職權影響力和個性影響力。
112.班主任的領導方式可分為權威型、民主型和放任型。
113.班主任工作中，了解學生是班主任開展工作的前提和基礎，對學生進行品德是班主任的主要任務，也是其工作的重點，組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。
114.課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。
115.課堂紀律的類型主要包括：教師促成的紀律（教師指導下）、集體促成的紀律（學習興趣小組）、任務促成的紀律（具體任務）以及自我促成的紀律（自律）。
116.教師職業角色的最大特地啊是教師職業角色的多樣化。
117.教師勞動具有復雜性、示范性、創造性、長期性、間接性等特點。
118.教師的知識結構主要包括：專業學科內容知識、教育學、心理學的知識和實踐性知識。
119.教師的教學能力包括：組織和運用教材的能力。言語表達能力、組織教學的能力、對學生學習困難的診治能力，教學媒體的使用能力以及教育機智等。
120.教師的人格特征中對教學效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向。
121.福勒和布朗把教師成長劃分為三個階段：關注生存、關注情境和關注學生階段。
122.教師期望效應也叫羅森塔爾效應或者皮格馬利翁效應。
123.專家教師和新手教師的差異表現在課時計劃、課堂教學過程和課后評價等方面。
124.職業倦怠主要表現有情緒枯竭、去人性化、個人成就感低。